miércoles, 30 de mayo de 2018

RULETA CUADRUPOLÍN


Hola a tod@s:

La persona que es adicta a diseñar materiales, tal y como es una servidora, siempre tiene su imaginación en constante movimiento. Esto es bueno, hay que ser creativo, pero lo malo es que cada vez la invención es más compleja y una vez que empiezas a crearlo, puede ser interminable. Esto es lo que me ha pasado a mí con este material. Una vez terminado, me siento super satisfecha del resultado, pero me he llegado a desesperar porque veía que llegaba el final de curso y no lo iba a poner en práctica y para mí es vital comprobar si el material que hago es positivo para mi alumnado una vez que lo aplico.

Este material como todos, surge a partir de una necesidad. Este curso comencé con un alumno con muchas dificultades fonológicas a sus casi 8 años (especialmente procesos de simplificación que mejoran y se resuelven en repetición), conllevando dificultades en la lectoescritura. En sus comienzos de trabajo, sus habilidades metalingüísticas en algunos aspectos, estaban mejor de lo que esperaba, pero solo a nivel de conteo y discriminación (si una sílaba o fonema concretos estaban en alguna palabra), luego le resultaba muy complicado manipular los sonidos, las sílabas y las palabras. En poco tiempo, sorprendentemente mejoró muchísimo y creo que influyó aparte del trabajo, su incremento de la autoestima al darse cuenta que su inteligibilidad del habla había aumentado. Sus compañeros en la actualidad le entienden mejor. Esto es importantísimo, cuando empiezas a adquirir confianza.

Bueno, pues cuando empecé a ver que iba mejorando (a finales de noviembre), empezó mi cabecita a dar vueltas y vueltas. Necesitaba un material de juego dedicado en exclusiva a manipular esos segmentos, que trabajase al máximo la conciencia fonológica, ya que es un aspecto que trabajo bastante con mi alumnado, sobre todo quería un juego para afianzar este aspecto. El juego no iba dirigido exclusivamente para este alumno, sino que también lo iba a aprovechar  con algunos más.

Obviamente en este juego tenían que estar mis extraterrestres de Cuadrupolín, ya que son grandes protagonistas siempre en este trabajo. Y de tanto girar y girar mi cabecita, se me ocurrió hacer la Ruleta de Cuadrupolín. El objetivo tendría que ser girar la ruleta y según el extraterrestre que tocase, coger una tarjeta y realizar la actividad contenida. ¿Cómo hacer ahora la ruleta, con qué material? Después de curiosear por pinterest y por imágenes de google, al final de manera casual vi en Facebook una ruleta que había hecho Ana T. Peña (administradora del grupo de facebook maestros y maestras de audición y lenguaje) y me gustó la idea de hacerlo de madera. Casualidades de la vida que fue uno de mis “viernes de pizza” cuando vi la foto y por la noche mientras degustaba mi sabrosa pizza, ésta giraba y giraba sobre su base y… ¡charán! ya estaba mi ruleta conseguida, la base giratoria del Ikea. Pinchad en la imagen si queréis saber cuál es.


Ni dos semanas tardé en comprarme una, ahora faltaba pintarla. La dividí en diez mitades, una para cada extraterrestre. 


A la vez empecé a pensar cómo iba a hacer las tarjetas: “Cada extraterrestre tiene una misión con los sonidos…, haré dos páginas de tarjetas para cada uno…, me caben 12 tarjetas en cada página…, entonces tengo un total de 24 tarjetas para cada extraterrestre…, pero también están los animales extraterrestres que los ayudan…, pues haré también 24 tarjetas para cada animal…”. Pinto ya la ruleta y empiezo a elaborar las tarjetas, y como también estoy liada con el máster pues lo tengo que hacer más tranquila. Me doy cuenta que no voy tan  rápido como me gustaría y pienso… “¿cuántas tarjetas tengo que hacer en total?... noooooo… si son 24 tarjetas por 10 extraterrestres y 10 animales…locuraaaa…¡480 tarjetas!...¿cómo me he metido en esto?” pero ya he empezado y me gusta cómo está saliendo, ya tengo que terminarlo. Y… ¡6 meses después! Aquí está recién salido del horno para casi directamente compartir con vosotros. Menos mal que el documento lo hice en varias partes y al menos he podido aplicar la primera parte con ellos y ha sido un gran éxito. Va a ser un material que voy a usar mucho porque prácticamente con todo el alumnado del aula ordinaria trabajo la conciencia fonológica, así que perfecto.
Me he enrollado un poco en la entrada, pero quería que conocierais la historia de cómo ha evolucionado este material y que supierais la gran dedicación que ha habido detrás de este recurso que si queréis utilizar..., solo con la tecla de imprimir, después recortar y plastificar..., tenéis un juego que creo que es muy completo. Ya sois libres de hacer una ruleta igual o parecida o no usar ruleta y utilizar solo las tarjetas.

Bueno, después de mi desahogo, os voy a contar en qué consiste el juego y los materiales que contiene.

Como he comentado anteriormente, la base giratoria la he pintado y dividido en 10 mitades, una para cada extraterrestre. Para meter las tarjetas, he recortado y pegado unos tarjeteros en cada una de las partes de color. Es recomendable recortar los tarjeteros más cortos para poder sacar y meter mejor las tarjetas. Para colocar los extraterrestres he pegado velcro sobre la base.
La ruleta, tanto si colocamos los extraterrestres como sus animales, quedaría así:

 

 

Como veis en ambas imágenes, aparecen unas flechas de color que marcan la tarjeta que toca realizar una vez que termina de girar la ruleta. He hecho tres flechas, por si voy a jugar con más de un alumno/a. Se pueden colocar las tres flechas en tres lugares alrededor de la ruleta y que cada uno coja la tarjeta que le toque, o bien jugar por turnos con una sola flecha.

Para guardar y proteger la ruleta, muy amablemente el trabajador de una pizzería me dio una caja de pizza y la verdad, viene ideal para la ruleta.

 

Por otra parte, para guardar de manera organizada las tarjetas, he utilizado las típicas fundas de plástico para guardar documentos, pero en esta ocasión, con 8 departamentos a modo de tarjeteros. Así están todos organizados en su carpeta.


 

Si os interesan las fundas os paso el enlace a continuación:

He preparado una hoja de seguimiento y registro donde se anotan si las actividades realizadas en ese día están en proceso o conseguidas. Cada extraterrestre representa un objetivo concreto relacionado con las tarjetas de actividades (en la entrada referida al Planeta Cuadrupolín se encuentran las tarjetas de descripciones de cada uno). En las observaciones se escribe lo que se considere oportuno, si nos hemos centrado más en la conciencia léxica, silábica o fonémica, si ha requerido apoyo o no, etc. Si el niño responde correctamente a la tarjeta, solo o con leve ayuda, se queda con la tarjeta. Si no ha respondido bien o ha requerido mucha ayuda, la tarjeta vuelve a la ruleta, o se coge otra nueva. Con las tarjetas acumuladas, podemos comprobar el avance en el trabajo.

 

Otra manera de trabajar, es a partir de un extraterrestre. En esta ocasión trabajamos un objetivo concreto durante toda la sesión. Se coloca el personaje en el centro (los extraterrestres más grandes se pueden conseguir recortando las tarjetas de descripciones de los personajes de la etiqueta de BIENVENIDOS AL PLANETA CUADRUPOLÍN). A su alrededor se colocan las tarjetas de dicho personaje.

 

Con esta ruleta podemos trabajar múltiples contenidos, como categorías semánticas, construcción de oraciones o historias..., colocando diferentes tarjetas en la ruleta.

He grabado un vídeo para facilitar la visualización del recurso.


Para descargar los materiales de la Ruleta de Cuadrupolín:


 

Espero que os haya gustado, a mí me encanta!!!

Saluditos compañer@s!!!

Virginia.


viernes, 27 de abril de 2018

ANIMALES: PRIMEROS PASOS


Hola a tod@s:

Siguiendo la misma dinámica planteada en la entrada "Frutas: Primeros pasos", durante este trimestre trabajamos de forma básica el vocabulario de los animales. En un principio he querido distinguir los animales de la granja, los animales del zoo que se centran en animales más salvajes, y los animales del mar. 

El material lo estoy usando con el alumnado del aula específica que presenta niveles curriculares de primer ciclo de infantil principalmente.

Los contenidos que trabajo a través de este recurso son:

- Detección, discriminación e identificación de animales, aunque para ello estoy usando el proyecto PHAIC que elaboré el curso pasado.
- Asociación de imagen real con dibujo (pictogramas de ARASAAC).
- Reconocimiento de siluetas y sombras de los diversos animales, de manera individual y agrupados.
- Primeras descripciones de algunos animales con características muy evidentes.
- Clasificación de los animales en su hábitat o lugar donde viven.
- Primeros puzles de 2 y 4 piezas.
- Incremento del vocabulario comprensivo de animales.
- Imitación de onomatopeyas acompañadas de las imágenes.
- Tarareo y seguimiento de canciones relacionadas con los diferentes animales.

Así tenemos:

- Diferentes tarjetas para asociar la imagen real del animal con su dibujo.


- Siluetas en blanco y sombras en negro para favorecer la atención y asocie el dibujo del animal con su silueta o sombra. Pueden trabajarse de forma individual con los animales más grandes o agrupados con los animales más pequeños. Para los animales grandes he usado velcro y para los pequeños imán, de manera que la ficha se coloque sobre una lámina metálica.
                                 
  



- Primeras descripciones: para que conozcan diferentes características muy evidentes de los diversos animales, se utilizan dos tipos de fichas, una con la información del animal a través de pictogramas, y otra donde el alumnado debe colocar los pictogramas correspondientes a las características de ese animal. Dependiendo de lo complejo que se quiera hacer el ejercicio, se pueden presentar varios pictogramas diferentes donde el alumno/a seleccione los del animal en cuestión, o bien de modo sencillo con los pictogramas exclusivos. Para esta actividad he seleccionado únicamente algunos animales de cada tipo que difieran mucho en sus características. Algunos ejemplos son:




- Paisajes para clasificar: se trabaja con cuatro paisajes, la granja, el mar y el zoo o la sabana dependiendo de dónde queramos colocar los animales salvajes. Podemos usar los animales pequeños imantados que se usan en las siluetas y sombras agrupadas. El alumnado debe seleccionar el animal adecuado dependiendo de la lámina presentada y colocarlo en su paisaje que estará sobre la lámina metálica.



- Puzles: a través de puzles de 2 y 4 piezas, el alumnado debe formar el cuerpo del animal. Los puzles de 4 piezas se presentan cortados verticalmente o en cuadrados. Dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno/a, podemos crear animales nuevos con las diferentes piezas de manera que luego lo corrija.



Espero que os pueda servir este material para los inicios de trabajo del léxico de los animales, os puede dar mucho juego para trabajar diferentes aspectos del lenguaje. Eso sí, os vais a cansar de recortar y plastificar, jeje. Podéis descargarlo a continuación:





sábado, 7 de abril de 2018

JUEGOS DJECO




Hola a tod@s:

Últimamente me estoy comprando juegos de la editorial Djeco que se ajustan muy bien a los contenidos que solemos trabajar los especialistas en la comunicación y el lenguaje. Os los quería enseñar porque estoy jugando muchísimo con mi alumnado y quizás si no los conocéis, os gusten para añadir a vuestra biblioteca de recursos.

TOPOLOGIX:
Este juego trabaja los conceptos espaciales básicos a través de cuadros de doble entrada y diferentes escenarios representados en pequeñas láminas.  El objetivo es encontrar y describir la posición de los cinco animales respecto a los cinco elementos del decorado. Los conceptos espaciales que trabajamos son encima, debajo, delante, detrás y dentro y los lugares donde pueden estar son la casa, el árbol, la seta, el cubo y la piedra. Las fichas de animales para colocar son el oso, el gato, la rana, el pájaro y el ratón.


Principalmente vamos a trabajar:
  •           Atención y localización de elementos.
  •          Comprensión y ejecución de órdenes espaciales.
  •           Interpretación de cuadros de doble entrada.
  •           Comprensión de preguntas con partícula de lugar.
  •           Descripción de láminas.
  •           Lo que se os ocurra.
En el reverso de la lámina se encuentra el resultado para que el alumno autocorrija.


A mí particularmente me encanta este juego y he de reconocer que las primeras veces, para comprobar si mi alumnado iba a entender la dinámica del juego, realicé a conciencia más de una prueba entreteniéndome y jugando en casa.
Sobre todo lo estoy usando con mi alumnado de tercero de infantil y con el primer ciclo, e incluso algún alumno de tercero.


LITTLE ACTION:
Este juego lo compré para trabajar con mi alumnado de infantil sobre todo la imitación y la comprensión y ejecución de órdenes a través de imágenes. Para el alumnado con TEA también es muy adecuado. El niño debe comprender e interpretar la imagen que observa y ejecutar la misma acción. También se trabaja la destreza motora y la manipulación.



Contiene unas 20 cartas con imágenes sencillas que representan, en la mayoría de los casos, un niño realizando una acción con unos animales. El alumno debe interpretar adecuadamente lo que representa el dibujo y las flechas en diversas direcciones y posteriormente reproducir la acción.
Los animales son muy graciosos y a los alumnos les atrae enormemente.
Cuando realizan correctamente la acción, ganan una medalla, lo cual también resulta muy estimulante.


LITTLE ASSOCIATION:
Otro juego estupendo. En esta ocasión el alumno relaciona imágenes con el lugar donde se encuentran. Tenemos tres escenarios: el huerto, la charca y el prado y tres animales que viven en esos lugares. Al levantar la carta, el niño debe localizar rápidamente el lugar donde se encuentra la imagen que ha levantado y colocar el animal dentro. La atención y la observación son claves en este juego. También podemos esconder los escenarios para que no vea los elementos que se encuentran en ellos y cuando levante la carta, debe relacionar el dibujo con el lugar donde se podría encontrar. Con este juego además trabajo:

  •           Atención, observación y memoria.
  •           Rapidez de respuesta.
  •           Vocabulario relativo al huerto y el campo con los animales.
  •           Relaciones entre imágenes.
  •           Descripciones.
  •           Lo que se os ocurra.


He visto muchos más juegos de esta editorial, pero de momento no es plan volverme loca y seguir comprando, pero ya veremos el curso próximo.

Espero que os hayan gustado los juegos y os incite a comprarlos.

¡Saluditos!

Virginia.

sábado, 10 de marzo de 2018

GESTOS DE APOYO


Hola a tod@s:

En mi trabajo diario resulta casi indispensable el apoyo gestual complementado con el lenguaje oral, para facilitar la entrada de información por diferentes canales sensoriales, principalmente el visual y el auditivo.

Sobre todo con los niños con graves dificultades para el desarrollo del lenguaje oral, suelo utilizar el bimodal, bien como sistema de comunicación alternativo o aumentativo. Tal y como dice la familia Monfort Juárez, “ese primer signo que revela un pensamiento propio, una emoción compleja, el placer de ser entendido y reconocido como persona, las primeras palabras…es la recompensa de un deseo y de una voluntad”.

Por otra parte, los gestos de apoyo a la pronunciación suelen ser muy útiles a la hora de trabajar la discriminación fonológica, el entrenamiento fonético y también a la hora de la conversión fonema-grafema, cuando los niños ya aprenden a leer y escribir.

Cada sonido está relacionado con su correspondiente gesto de apoyo que facilite la percepción, discriminación, identificación y memoria de la estructura fonológica de las palabras.

Con el paso de los años he ido adaptando los gestos a la facilidad de retención del alumnado y de elaboración, personalizando algunos de ellos al comprobar que era más sencilla su visualización. Como no me gustaba tener los gestos recortados sin mantener una estética atractiva para mi alumnado, decidí antes de comenzar este curso escolar, hacerme fotos representando cada uno de los gestos que utilizo. La mayoría provienen del dactilológico, gestos para los fonemas de Pilar Fernández García, gestos de apoyo a la pronunciación de Monfort y Juárez, y alguno propio que he adaptado por su facilidad de percepción. Generalmente me gusta poner en práctica cada material que elaboro y si resulta fructífero, ya lo comparto para que se puedan beneficiar los que estéis interesados.


Estos gestos de apoyo los suelo utilizar con las bocas de Adryna, ahora más recientemente tenemos las bocas de Carolina López Hita. Considero esta unión imprescindible para ser más consciente del sonido que escucha el niño.

Si estáis interesados en el recurso, os lo enlazo a continuación para que lo descarguéis.
Tenemos dos documentos:



      Espero que os sea de utilidad.
 
      Muchas gracias.

      Saludos!!!!


      Virginia



viernes, 9 de febrero de 2018

ATASCO DE SÍLABAS Y LETRAS



Hola a tod@s:

Hoy os traigo una adaptación del  clásico juego “Conecta 4” o “Cuatro en raya”, pero las fichas se han convertido en sílabas y letras. La idea de este juego es afianzar la conciencia fonológica en general construyendo palabras con las sílabas y las letras, así como descubriendo el inicio de cada palabra de la imagen para formar otra palabra nueva. Las sílabas y letras una vez que se introducen, no pueden salir, formándose un atasco entre ellas que hará que al final se obtengan palabras y también pseudopalabras. Cada ficha contiene en el anverso la sílaba o la letra y en el reverso, una imagen que coincide en su inicio con la sílaba o letra de la ficha. 


Se puede jugar de múltiples formas, ya dependiendo de lo complejo que queráis hacerlo. Algunos ejemplos de juegos:
  •         Con el contrincante a nuestro lado, vamos introduciendo una ficha por turnos intentando formar una palabra. Cuando se construya una palabra, se escribe en la libreta. Gana el que haya conseguido más palabras.

  •         Cada jugador intenta cuando le toque su turno, formar una palabra con las fichas que tiene. Si no puede conseguir ninguna, introduce una ficha y pasa el turno, que intentará conseguir alguna palabra con las fichas introducidas y con las suyas. Gana el que haya formado más palabras. 
  •       Formar palabras mezclando sílabas o letras con imágenes.
  •          Formar una palabra solo con las imágenes, de manera que el contrincante descubra la palabra que se ha formado a partir de las sílabas o letras iniciales de los dibujos. Si lo acierta se anota el punto.

  •           Los contrincantes se colocan enfrentados.  Por turnos intentan formar una palabra, de manera que cuando le toque el turno al otro, debe adivinar la palabra que ha formado observado las sílabas, letras o imágenes al revés. Nos podemos ayudar de la escritura de las letras o sílabas para descubrir la palabra.
  •             Todo lo que se os ocurra.

Aquí tenéis un ejemplo de todas las palabras que formamos el otro día. A este alumno en concreto, le resultaba muy complicado el trabajo de la conciencia fonológica pero ha evolucionando bastante. Pensé que el juego le iba a costar más, pero me ha sorprendido gratamente porque ha sido consciente de casi todas las palabras que se iban formando, aunque en algunas le haya dado una pista para que las visualizara. Incluso ha descubierto las palabras que se formaban en sentido ascendente, que puede ser más complejo. Algunas también las ha formado sin querer, todo hay que decirlo, je.


Las palabras que se han formado han sido: TELE-FOCA-CASA-PACO O COPA-TORTILLA-PEOR-CAMPO-POTRO-DORMIDO-FILA-DADO-DAMA-MANO.

Seguro que casi todos tenemos guardado en casa este juego. Yo  el mío de pequeña lo regalé, así que al ver en la tienda Tiger el juego en versión mini, se me encendió la bombilllita y compré dos. Las fichas son casi minúsculas pero se ven bien los dibujos, sílabas y letras. Os animo a que diseñéis el vuestro. Si queréis los moldes para colocar en las fichas, podéis descargarlos a continuación.


Un saludo y buen finde!!!

Virginia.

domingo, 21 de enero de 2018

FRUTAS: PRIMEROS PASOS


Hola a tod@s:

Este curso estoy trabajando con alumnado de aula específica, presentando la mayoría niveles de primer y segundo ciclos de infantil. A finales del trimestre pasado comenzamos a trabajar vocabulario de las frutas, centrándonos en un primer momento en la estimulación sensorial a través de la manipulación, olor y gusto de ellas para pasar posteriormente a su identificación y reconocimiento a través de imágenes.
Con cada uno trabajo el material de diferente forma, pero en general lo que pretendo con ellos es que asocien la fruta real con su imagen, así como con sus siluetas y sombras pudiendo centrarnos en los prerrequisitos de atención, percepción y memoria. En niveles más elevados, clasifican las frutas por el color y la forma, pudiendo realizar cuadros de doble entrada muy sencillitos. Os lo explico mejor a través de las fotos:

Con estas tarjetas buscamos y relacionamos las fotografías de frutas reales con su dibujo, primeras abstracciones.

 

Aquí tenemos el dibujo a color para que lo asocien con su sombra en negro y su silueta en blanco.


También lo tenemos para que lo relacionen independientes, o con silueta o con sombra, colocando la fruta encima de su silueta, aprovechando también la coordinación óculo manual.


Aquí tenemos las frutas agrupadas para colocar sobre su silueta o su sombra.



He querido empezar con frutas frecuentes en las neveras de casa, intentando que tuvieran los colores básicos, así que con la lámina roja, amarilla, verde o naranja, el alumnado debe colocar encima o sobre el velcro, las frutas correspondientes.


Lo mismo con las formas:  


Los cuadros de doble entrada por color y forma resultan más complicados, pero alguno es capaz de hacerlo. Empezamos con cuadros sencillos con solo un elemento.


Aquí está el cuadro de doble entrada completo, aunque yo todavía no lo he trabajado.



Por último os quiero enseñar otra forma de trabajar este contenido. Parece que en todas las aulas de infantil y de especial, se ha convertido en un instrumento indispensable la mesa de luz. Yo todavía no me he fabricado una pero todo se andará. De momento me he comprado mi bocadillo-cómic de luz que es más pequeño pero para el uso que yo le doy tengo suficiente. Si queréis saber dónde lo conseguí, fue en nuestra maravillosa tienda Tiger, aunque también lo he visto en superficies como el Lidl o el Aldi, por tan solo 8 euritos. 
Para aprovechar el trabajo de las frutas, he dibujado y recortado varias de ellas sobre las tapas delanteras de colores que solemos utilizar para encuadernar. Están las clásicas verdes, rojas y azules que son más finas y he encontrado más gruesas con mayor variedad de colores. Como veis nos viene genial para usar con las mesas de luz y podemos diseñar las siluetas que queramos. 


Si queréis descargar el material, pinchad en la siguiente foto.

 

Es un material muy sencillo pero espero que os pueda servir.

Muchas gracias y saluditos!!!

Virginia