viernes, 13 de septiembre de 2019

GRUPO COMUNICARNOS: MEMORIA AUDITIVA EN CATALÁN Y PRESENTACIÓN DE COMPIS.

Hola a todos/as , ya estamos por aquí de nuevo, por cierto no os hemos preguntado ¿qué tal las vacaciones?  deseamos que hayáis descansado y desconectado.



Como bien sabéis, nuestra intención es que cuantos más niños/as puedan beneficiarse del trabajo que hacemos mejor, es este el motivo por el que desde hace unos meses contamos con personas para traducir al Euskera y ahora contamos con un equipo que también va traducir al Catalán el material, estas maravillosas personas que se prestan a esta ardúa tarea son:

- Para el Euskera:  
  • Judit Albal Vallina  
  •  Edurne Zenitagoia Arexolaleiba

- Para el Catalán: 
  • Marta Bou Guillamón
  • Irene Estupiña Royo
  • Lola Signes i Monferrer
  • María Cerezuela Castelló
  • Nelia Oms Senent
Así que para esta vuelta de vacaciones el equipo Comunicar_nos iniciamos este curso con memoria auditiva y aprovechamos para recordaros lo importante que es.

A través de la memoria auditiva recordamos las cosas que hemos escuchado en un orden determinado ¿para qué nos va servir eso en nuestra …? pues para un montón de cosas:
- queremos que Jordi " coloque su mochila, abra el libro de lengua por la página 15 y haga el ejercicio 2" ¿cómo va seguir esa secuencia de órdenes si no retiene la información? pedirá constantemente que  le repitamos las cosas
- cuando Agnés esté en primaria "querremos que haga un dictado" ¿cómo lo hará si no retiene la información, las palabras para hacerlo?
- cuando queremos que Jordi "se aprenda una canción, poesía, ….. "
- cuando queremos que Agnés ya en primaria también "se aprenda una definición"
Os recordamos que todo el material lleva unas instrucciones en las que aparece el vocabulario de las imágenes que usamos y que es MUY NECESARIO leer para poder usar este material correctamente.
MEMORIA AUDITIVA DE 3 ELEMENTOS
MEMORIA AUDITIVA DE 4 ELEMENTOS
MEMORIA AUDITIVA DE 5 ELEMENTOS


Esperamos que os sean de ayuda. Y como siempre ya sabéis si creéis que pueden servir a alguien....   no te lo quedes compártelo.

jueves, 12 de septiembre de 2019

GRUPO COMUNICAR-NOS: ORDENAR SÍLABAS IMPRESO

Hola buenos días a todos/as comenzamos ese curso escolar con muchas, muchas ganas como bien sabéis en breve publicaremos nuestro programa para desarrollar en las aulas de infantil, y en estos días previos para su publicación, vamos a ir haciendo algunos adelantos de parte del material que necesitaréis. Esta material también puede ser usado de forma individual por maestros/as de PT, AL y/o apoyos para sus clases. Así que... vamos a "darle al play"


En esta ocasión el equipo Comunicar_nos , os traemos un material en versión impresa para completar otro que ya publicamos en su día en versión interactiva y que puedes VER AQUÍ. Como siempre os recordamos que todo el material va acompañado de unas instrucciones, donde se explica como trabajar el material y se marca el vocabulario, como siempre es necesario leer las instrucciones antes de  usar el material.

¿En que consiste? En este caso concreto tendrán que ordenar las sílabas para formar una palabra, colocando a cada sílaba el número de la posición que ocupa (1,2,3) y eligiendo posteriormente de los pictogramas de abajo que representan las palabras a cuál se refiere.




Este material lo hemos dividido en tres cuadernillos:

NIVEL 1: CUADERNO NÚMERO 1


NIVEL 1: CUADERNO NÚMERO 2



NIVEL 1: CUADERNO NÚMERO 3





RECUERDA: Si te gustó , te sirvió o crees que puede servirle a alguien no te lo quedes... COMPÁRTELO.

lunes, 19 de agosto de 2019

MANIPULANDO CUENTOS: LA GRAN FÁBRICA DE LAS PALABRAS


Hola a tod@s:

¡Qué poquito nos queda ya para la vuelta al cole! Yo ya me he adelantado y estoy manos a la obra haciendo algún material general para usar con parte de mi alumnado este curso. Tenía ganas de hacer algo con este cuento que me encanta, "La gran fábrica de las palabras", de Agnés de Lestrade y Valeria Docampo. Editorial Tramuntana. Os recomiendo que lo tengáis porque es precioso y nos da mucho juego en nuestro trabajo. 

La mejor opción para extender su uso era crear una verdadera fábrica para crear e investigar palabras. La idea es que el alumnado fabrique palabras para el protagonista de la historia. Pueden ser palabras que surjan en la conversación, palabras que aparezcan de forma dirigida mientras estamos en la sesión con algún otro material, palabras que haya escuchado el alumnado en otro contexto y estén interesados en conocer, o palabras que formen parte de alguna asignatura de su aula ordinaria. Todavía no tengo muy claro cada cuánto tiempo vamos a centrarnos en una palabra, si investigaremos palabras semanal o quincenalmente. 

Para introducir este trabajo, primeramente leeremos el cuento y hablaremos sobre él. A partir de ahí, cuando surja una palabra la escribiremos en la fábrica y la analizaremos, conociendo el número de sílabas y de letras que tiene, así como el tipo de palabra a nivel morfológico, su definición y una representación de la misma mediante su dibujo. Finalmente habrá que inventarse una oración con esa palabra para incluirla en un contexto lógico. En el caso de las sílabas y letras, tenemos tanto círculos como estrellas para contar el número de ellas y anotarlos. Lo mismo en el caso del conteo de las palabras en la oración inventada.

 

También he pintado una caja para guardar las palabras que se han investigado y poder recordarlas posteriormente. Se escribirán en papel junto con su definición.



Siempre me gusta probar con mi alumnado los materiales para comprobar su eficacia, pero esta vez me he adelantado a subirlo por si estáis interesados en hacerlo para el comienzo de curso. Yo ya he hecho una prueba y me ha gustado mucho.


Para que el material sea diferente y atractivo para los alumnos/as, sobre la cartulina recortada como una fábrica, he utilizado papel adhesivo de pizarra, así que los niños/as van a escribir con tiza sin utilizar directamente una pizarra. Como veis se escribe muy bien. Al borrarlo hay que utilizar mejor un trapo que un borrador para que no quede sucio. También se usarán rotuladores de vileda para escribir el conteo de palabras, sílabas y letras. Debajo de las letras hay una tira de imán para colocar las letras imantadas y formar las palabras, así se da también una alternativa a la escritura con tiza. Cuando la definición es larga, como en este caso, es mejor optar por escribirlo sobre un possit y después pegarlo en su lugar.

Creo que es un material muy completo para que el alumnado conozca diferentes tipos de palabras. Espero darle mucho uso este curso, especialmente en el alumnado del primer ciclo, aunque mi intención es usarlo con todo mi alumnado de primaria.

Si queréis descargar el material para poder hacer vuestra propia fábrica, podéis pinchar aquí

Disfrutad y aprovechad los últimos días de vacaciones.

Hasta luego!!!!

Virginia.


sábado, 8 de junio de 2019

DIANA DE CATEGORÍAS SEMÁNTICAS



Buenas tardes compañer@s:

Casi finalizando el curso, os traigo un juego para trabajar las categorías semánticas con palabras hiperónimas e hipónimas, junto a palabras que se evocan cuando piensas en un lugar o acontecimiento concreto.

Sabemos que las palabras tienen una organización estructural, no siendo palabras sueltas, sino que unas palabras guardan relación con otras, formando así, unidades de contenido.
Tal y como afirma Antonio Benito (2009) en su libro “La gramática práctica”, las palabras aparecen agrupadas en conjuntos significativos, formando así los campos semánticos.
Cuando agrupamos ciertas palabras, por ejemplo gallina, vaca, león, animal, serpiente…, alguna de ellas actúa como hiperónima, siendo una palabra más general que engloba a otras más específicas. En este grupo, “animal” sería una palabra hiperónima, siendo el resto hipónimas (gallina, vaca, león, serpiente) ya que uno de sus significados está incluido en uno más general, tal y como es “animal”. Podríamos especificar mucho más, pero no es asunto que nos interese extender en estos momentos.

Cuando trabajamos las categorías semánticas, principalmente estamos incrementando de manera progresiva el vocabulario del alumnado, activando su memoria semántica y mejorando su fluidez categorial.

Pero, ¿qué ocurre exactamente en nuestro cerebro cuando estamos recuperando palabras con ciertos significados relacionados? Existen muchos modelos de procesamiento cognitivo que explican este fenómeno, pero casi todos se basan en parte en el modelo de Quillian.
La memoria semántica se puede considerar como una red de conocimientos en donde cada nudo o entrada de la red aloja un significado. Estos significados se distribuyen en jerarquías semánticas que se relacionan entre sí mediante vínculos de inclusión. Por ejemplo la entrada “animal” incluye la de “gallina” y ésta a su vez la de “pato”… Estas entradas se podrían relacionar también con otras mediante una conexión de tipo atributo, como “alas”, “pico”, “granja”.
Existen otros modelos basados en características, como el modelo de comparación de rasgos, donde el significado de una palabra se puede entender como un conjunto de rasgos definitorios y rasgos característicos. Los rasgos definitorios son esenciales para la descripción de una palabra (“ave: pone huevos”, todas lo hacen) y los rasgos característicos no son necesarios para una definición exacta (“ave: puede volar”, todas no vuelan).
Esta información procede del libro “Neurociencia del lenguaje”, de Fernando Cuetos (2011).

Muchas veces, cuando trabajamos un determinado contenido con el niño/a, debemos conocer, aunque sea brevemente, el motivo por el que estamos trabajando la actividad que le planteamos y si verdaderamente vamos a conseguir a largo plazo, el objetivo que nos hemos marcado, teniendo en cuenta tanto la parte teórica, como la edad y las características específicas del alumnado.

En esta ocasión, pretendemos recuperar determinadas palabras que forman parte del léxico del niño/a, así como incluir nuevas. Nos encontramos con una diana de velcro, concretamente del Ikea, a la que se le ha colocado una serie de imágenes que representan palabras hiperónimas. 

Podemos jugar de diferentes maneras:

  •                La idea principal del juego es tirar “el renacuajo” y dependiendo de la categoría que toque, el alumnado tiene que decir el mayor número de palabras hipónimas que se le ocurran, correspondiente a dicho campo.
  •              A partir de la categoría que nos ha tocado, tenemos que denominar todas las imágenes que nos encontramos referidas a esa categoría. Facilita la palabra que está escrita debajo.
  •         Según la categoría que toque, el alumnado debe evocar palabras que recuerde de las imágenes trabajadas con anterioridad, comprobando posteriormente cuáles ha olvidado y cuáles ha dicho.
  •                El alumnado debe buscar de entre un grupo de imágenes que se encuentran en la mesa o en la alfombra, todas aquellas pertenecientes a la categoría que le ha tocado en la diana.
  •          Ahora se encuentran varios renacuajos en la diana y diferentes tarjetas en la mesa o la alfombra. 
  •          El alumnado debe escoger todas las imágenes que pertenezcan a las categorías que han salido en la diana, especificando la categoría a la que pertenece.
  •                Se tiran varios renacuajos que descansarán sobre varias categorías. A partir de las imágenes que hayan tocado, el adulto dice una palabra y el niño/a debe indicar la categoría a la que pertenece de entre las que han tocado.
  •                El adulto dice una palabra hipónima y el niño/a debe señalar en la diana, la categoría a la que pertenece.
  •          Si haces diana en el centro, el interrogante implica elegir la categoría que se quiera, por lo que el niño puede decidir el campo que quiere trabajar.
  •          Todo lo que se os ocurra podéis incluir en vuestro repertorio de actividades.

Las categorías que aparecen con su correspondiente registro de palabras son:

ANIMALES: animales de la granja, animales salvajes, animales marinos, reptiles, insectos, aves.
ALIMENTOS: frutas, verduras, carnes, pescados, embutidos, bebidas, legumbres, cereales, postres, frutos secos, chucherías, platos elaborados, otros alimentos varios.
PRENDAS DE VESTIR Y COMPLEMENTOS.
CASA: cocina, salón, dormitorio, cuarto de baño, estudio, garaje, recibidor, terraza, varios de casa.
MAQUILLAJE.
BOTIQUÍN.
COSTURA.
CALLE.
TRANSPORTES.
TIENDAS Y EDIFICIOS.
PARTES DEL CUERPO.
JUGUETES Y JUEGOS.
PLANTAS: FLORES Y ÁRBOLES.
COLEGIO.
HERRAMIENTAS.
PROFESIONES.
INSTRUMENTOS.
DEPORTES.
ESTACIONES: primavera, verano, otoño e invierno.
COLORES.
CAMPO.
PLAYA.
HOSPITAL.
NAVIDAD.

He ordenado cada una de las imágenes en los departamentos del "Organizador de abalorios", del Lidl, ya que me resulta más cómodo y de acceso rápido a la hora de localizar las categorías.


He subido el material un poco tarde, teniendo en cuenta que llevo todo el curso prácticamente elaborándolo, ya que he querido incluir un dossier amplio de palabras por cada categoría. Seguramente se haya colado alguna palabra que no deba estar en un determinado campo. Si os dais cuenta de alguna, por favor me lo comunicáis ¿vale?

A continuación, podéis acceder a los documentos pinchando en cada uno. He dividido el documento de las imágenes por categorías en dos partes, ya que pesaban mucho.


Espero que os sirva el recurso. Si os gusta, tenéis todo el verano para imprimir, recortar y plastificar.

Muchas gracias.

Que tengáis un final de curso estupendo y lo enlacéis con el verano. Y esos opositores ¡tenéis que dar el último achuchón que os queda nada! Mucho ánimo.

Un saludo.

Virginia.